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    [原创]《我的心儿怦怦跳》教学设计

    2020-10-23   浏览数:

      
      [原创]《我的心儿怦怦跳》教学设计
      本次习作的主题是“我的心儿怦怦跳”。选择的事情既可以是令人惊喜的,也可以是令人害怕的;既可以是令人紧张的,还可以是令人激动、让人兴奋的。教学时,首先要引导学生静下心来仔细回忆,想一想这件事是怎样发生的,又是怎样一步步发展的,结果怎样,要把事情发展的过程写清楚,然后借助平时积累的词语,把心跳时的感受表达出来。
      教学目标:
      1.借助回忆,想清楚事情的起因、经过、高潮和结果。
      2.表达时,能够清楚地描述一件事情,并准确地表达自己内心真实的想法。
      3.引导学生运用具体、生动的语言进行表达与交流。
      教学重点:
      1.借助回忆,想清楚事情的起因、经过、高潮和结果。
      2.表达时,能够清楚地描述一件事情,并准确地表达自己内心真实的想法。
      教学难点:
      引导学生运用具体、生动的语言进行表达与交流。
      教学过程:
      一、视频引入,激发兴趣
      1.课件播放班级参加比赛的视频。(可以是集体参加拔河比赛的场面,可以是一个同学快要跑到终点时的场面,可以是班级同学参加颁奖活动的场面)
      2.引发交流:同学们,看到这个视频,你有什么感受?
      3.过渡:是的,每当看到这样的场景,老师的心也会怦怦地跳着,当同学们处在最关键的阶段,拼尽全力要与对手一争高下的那一瞬间,我是多么紧张!当胜利的消息传来的那一刻,老师又是多么激动!
      设计意图:借助视频,引导学生初步感受什么叫“心跳”,同时,共同的经历和感受又是难得的情感共鸣,为后续的交流铺垫积极的情感。
      二、互动交流,分享经历
      1.引发交流:上节课,我们还进行了口语交际活动——讲历史人物故事,哪位同学是第一次站在讲台上当众讲故事?请你给大家说一说你当时的心情怎样?
      2.指名交流。
      预设:
     。1)我是第一次当众讲故事,刚到讲台,我就有点儿害怕了,手都有点儿哆嗦了!心怦怦地跳,差点儿忘了词。
     。2)我也是第一次当众讲故事,虽然平常也回答问题,但都是站在座位处,一站到讲台上,就不敢抬头看同学了,我都感觉心脏快跳出来了。
      3.拓展交流:是的,生活中类似的场面真是太多了!请看大屏幕。
      4.课件出示一组图片:参加百米比赛、登上领奖台、参加班干部竞选、一个人走夜路、在出站口等待久别的爸爸归来等。
      5.互相交流:你有过上面的经历吗?或者你有过类似的经历吗?你当时的心情怎样?同学之间说一说。
      6.集体交流。
      预设:
     。1)第一次自己睡觉的时候,我觉得四周黑乎乎的,特别害怕,连风吹动了窗帘,我都吓得直往被窝里钻,太吓人了!
     。2)妈妈给我生了一个小妹妹,一听说这个消息,我就拼命地往医院跑,一边跑一边想:我终于有妹妹了,再也不用羡慕有弟弟、妹妹的同学了,心里兴奋得没有办法形容。
     。3)有一次,我把爸爸的手机摔坏了,不敢告诉爸爸,就偷偷把手机藏起来了,爸爸找手机时我吓得不敢出声,紧张得要命,生怕被爸爸发现。
      7.小结:是的,当我们害怕、惊喜、紧张、激动的时候,心脏就会比平时跳得快,怦怦怦,心都提到了嗓子眼儿了。
      设计意图:借助刚刚进行的口语交际活动,借助个人生活的经历感受,引导学生体会“心跳”的感觉。同时也为学生后续的作文选材打开了思路。
      三、明确要求,指导方法
      1.课件出示习作要求,学生自由朗读,读懂要求。
      选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来,写清楚事情的经过和当时的感受。
      2.集体交流:通过朗读要求,你读懂了什么?
      预设:
     。1)审内容——本次习作要求写一件让自己心跳的事情,既可以是令人惊喜的,也可以是令人害怕的;既可以是令人紧张的,也可以是令人激动、让人兴奋的。
     。2)审重点——写自己亲身经历的事情,是以叙事为主,要把事情经过写清楚。“心跳”重在感受,要把当时的感受写得真实、明白。
     。3)审题目——可以以事件为题目,例如《第一次走夜路》《我登上了领奖台》;可以以感受为题目,例如《那一刻我害怕了》《兴奋时刻》;可以以心跳的感觉为题目,例如《我心中有只小兔子》《跳动的心》,等等。
      3.合作交流:同学们,每一次“心跳”都会让我们记忆犹新,有惊喜,有害怕,有激动,有羞涩,有紧张,有兴奋……请大家打开心扉,和小组同学说一说让你“心跳”的那个故事吧!
      4.思路点拨:
     。1)应选取最有意义、最特别、印象最深刻的一件事来写。动笔前,认真回顾哪件事在你头脑中留下的印象最深刻,在经历这件事的过程中,你有什么体验和感受。如果这些方面的内容都能从你的记忆中清晰地跳出来,那你便有了真实而具体的写作材料,就有内容可写了。
     。2)一个故事,一定会有完整的故事情节,会有个来龙去脉。我们就要用具体形象的语言把事情的经过实实在在地写出来。例如,如果你写第一次做某件事,就要写出从不会到会的过程,做这件事时可能不顺手,困难多,可能手忙脚乱,干不好,心里可能紧张,顾此失彼。把这些真实情况具体地写下来,文章就有情有味了。
     。3)在经历某件事情的过程中,你的心里会有哪些想法呢?这些心理活动都能成为文章的亮点,所以要巧妙地穿插心理描写。例如(课件出示片段):记得那次学校打防疫针,有的同学吓得浑身发抖,我的心里也很害怕。轮到我了,我撸起袖子,伸出右胳膊,大夫拿着棉球在我的胳膊上擦了几下,冰凉冰凉的。我的心像小兔子一样怦怦直跳。我扭过头,不敢去看那闪亮的针头,几乎屏住了呼吸,只感觉那针头扎进了我的胳膊。说不疼那是假的,眼泪在我的眼眶里直打转。不过疼的感觉很快就过去了,其实有时候战胜内心的恐惧很重要。
      四、自主习作,互评互改
      1.学生独立完成习作,可用上自己积累的表现心情的词语。教师巡视予以个别指导。
      2.教师利用实物投影展示一篇习作,引导学生从“事情交代是否清楚”和“表达感受是否具体”两方面进行评议。
      3.学生自由修改习作后誊抄习作。
      五、课堂小结
      提升学生对自己习作的认知能力,善于接受同学的建议,养成修改习作的良好习惯。
      六、教学反思
      习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识生活、认识自我、进行创造性表达的过程。好多学生不喜欢语文,是因为发愁写作文,一上习作课就陷入了“横眉冷对作文纸,低头干啃铅笔头”的困境。而我们的习作指导,就是要帮助学生改变这种境遇。
      首先,把学习的主动权还给学生。让学生通过自主读题,找到作文“要写什么,为什么写,怎样写”,教师只在学生不懂或有困难的地方教给学生一些规律性的东西,比如,从“审内容”“审重点”“审题目”三方面入手,引领学生体验审题的方法。再从选材和表达两方面入手,指导学生将事情写清楚,将情感说明白。
      其次,读与写结合,化解表达难点。当学生在理解或者表达遇到实际问题时,教师注重经典片段的运用,让学生通过阅读,对作文的方法有所感知和领会。本节课,在处理“真实表达当时感受”这一表达难点时,我就发挥了“打防疫针”这一片段的直观示范作用,让学生在品读范例的过程中,就能清晰地明白,事情叙述和个人感受结合起来表达,才能使我们的文章有血有肉,真切动人。

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